Les agradezco su visita a mi blog: Rincón educativo, espero la información les haya sido de gran utilidad y cualquier duda o comentario estoy para servirle.
¡ Buen día!
viernes, 22 de abril de 2016
REFLEXIÓN
Se puede entender claramente la angustia que sin duda viven los niños que padecen el TDAH, al no poder controlar su conducta, sus impulsos, y cómo externalizan esa angustia, de una forma que resulta paradójica para el adulto: indiferencia, oposicionismo, actitudes de aislamiento, propensión a meterse en problemas, a no poder medir las consecuencias de sus acciones.
Estos niños requieren tratamiento especializado: profesionales preparados para contenerlos y para ponerles límites, para “educar” esas estructuras neuronales que determinan su comportamiento rebelde y disruptivo y que lo llevan a tener tan baja opinión de si mismo. También para trabajar junto con la familia y los docentes, en las modificaciones ambientales, sociales, conductuales y cognitivas que mejor se adecuen a las necesidades y al estilo cognitivo del niño.
La tarea no es fácil, pero en nuestra experiencia, todos estos niños, si han sido bien diagnosticados y en especial con un diagnóstico a tiempo en la infancia, y tienen un tratamiento acorde a sus necesidades pedagógicas, emocionales y conductuales y un buen acompañamiento escolar y familiar, salen adelante, y en algún momento de su vida y de su escolaridad hacen ese “clic” tan necesario y tan esperado por todos.
Teniendo las herramientas necesarias para difundir información, como son las TIC, podemos hacer la diferencia en este mundo, para facilitarles información a las personas que no tengan claro o no reconozcan las características diagnosticas de este trastorno, y disminuir las etiquetas a los niños con TDAH.
Recuerden: Los niños con TDAH,
no están por debajo de los "demás",
ni valen "menos",
ni son menos "capaz",
solo funcionan de manera "diferente".
miércoles, 20 de abril de 2016
Video sobre el TDAH
Este es un vídeo, en donde se aborda el tema de trastorno por déficit de atención con hiperactividad, haciendo enfasis en las consecuencias, causas, tratamientos y lo mas importante, las características diagnosticas que es lo primordial, para saber cuando y como identificar a un niño si tiene o no este trastorno.
Menciona las características diagnosticas del TDAH en la infancia
Podcast sobre el TDAH
Les comparto un podcast, sobre el Trastorno por déficit de atención con hiperactividad, para brindarles información respecto a este tema, basado en una historia que nos platica una niña y de una entrevista a la Psicóloga Angélica Romano egresada del centro universitario de Valladolid, el podcast consiste de una radio emisora llamada: Por un mundo mejor.
Retroaliementacion del podcast:
Como pudieron escuchar, el TDAH es uno de los trastornos mas frecuentes en la infancia, y por ello la importancia de reconocer las características diagnosticas, para que un niño con este trastorno sea diagnosticado a una edad temprana y así poderle brindar un tratamiento para controlar esas conductas que tienen como consecuencias, para que tengan una mejor socialización y rendimiento escolar exitoso.
Pregunta:
¿Cual es la aportación que menciona la Psicóloga Angélica Romano acerca de las consecuencias del TDAH?
Infografía sobre tecnología educativa
Según el autor Cabero, ¿cual es la definición de tecnología educativa?
Cartel sobre el TDAH
Trastorno por déficit de atención con
hiperactividad
La
primera definición del TDAH la realizó G. Still , en 1902, quien describió a 43
niños que presentaban graves problemas en la atención sostenida y en la
autorregulación, a los que atribuía un problema en el control moral de la
conducta.
Posteriormente en 1968, el Manual
diagnóstico y estadístico de los trastornos mentales, conocido por sus siglas
en inglés como DSM-II lo incluyó como reacción hipercinética en la infancia y,
años después, el DSMIII (1980) utilizó el término trastorno de déficit de atención
hasta llegar al DSM-IV TR(2001) como trastorno por déficit de atención con
hiperactividad.
El TDAH es un trastorno de inicio en
la infancia que comprende un patrón persistente de conductas de desatención,
hiperactividad e impulsividad. Se considera que el trastorno está presente
cuando estas conductas tienen mayor frecuencia e intensidad de lo que es
habitual según la edad y el desarrollo de la persona, y tales manifestaciones
interfieren de forma significativa en el rendimiento escolar o laboral, y en sus
actividades cotidianas (DSM-IV-TR, 2001)
Las repercusiones potenciales sobre
el desarrollo personal y familiar del niño hacen que sea uno de los trastornos
más investigados en los últimos años y es por ello la importancia de saber identificar este tipo de trastorno
y conocer las consecuencias que implica.
Revisión de lecturas
Por su parte la guía de tratamiento para padres elaborado por
American Academy of Child and
Adolescent, menciona que el TDAH puede inferir con el rendimiento del niño en
la escuela y la capacidad de desarrollar y mantener relaciones sociales, porque
considera al TDAH como una enfermedad neuroconductual que se caracteriza por
una inquietud excesiva, falta de
atención, distracción e impulsividad, y que por lo general, se detecta por primera vez cuando los
niños están en edad escolar, aunque
también puede diagnosticarse en personas de todas las edades.
Es
normal que muchos niños presenten altos niveles de actividad y les cueste
prestar atención durante periodos
prolongados, pero los que padecen de TDAH, presentan hiperactividad y falta de atención
excesivas que interfieren en su comportamiento cotidiano.
La
mayoría de los casos de TDAH se diagnostican durante los primeros años
escolares y los niños a quienes se les diagnostica presentan síntomas que
afectan su capacidad de comportarse como
otros niños de la misma edad; esos síntomas deben durar al menos 6 meses para
que se pueda diagnosticar el TDAH.
Hay
tres subtipos de TDAH: el que está relacionado principalmente con la falta
de atención, el que está relacionado
principalmente con la hiperactividad/impulsividad y el que está relacionado con síntomas de
ambos (llamado subtipo combinado).
El
Instituto Nacional de Salud Mental, llevó a cabo el estudio más profundo que se realizó para
evaluar los tratamientos del TDAH y en ese estudio mostraron que el
metilfenidato (un medicamento estimulante ampliamente usado para el tratamiento
del TDAH) es efectivo para el tratamiento de los síntomas del TDAH, ya sea solo
o en combinación con la terapia conductual; la investigación de esos estudios
demuestra que, para la mayoría de los jóvenes que padecen TDAH, los
medicamentos reducen drásticamente la hiperactividad, mejoran la atención y
aumentan la capacidad para relacionarse con los demás.
Basándose
en el DSM-IV, la pediatra Inés Hidalgo
considera al TDAH como un importante
problema de salud pública debido a varias razones: su alta prevalencia, el
inicio en etapas precoces de la infancia, a ser un proceso incapacitante y
crónico, a la afectación de las diferentes esferas comportamentales (familiar,
escolar y social), y a su alta comorbilidad, por lo que sugiere que siempre
deben investigarse otras patologías asociadas que conllevan un gran riesgo para
el futuro del niño, como son trastornos del aprendizaje, problemas de conducta
o trastornos emocionales y aunque la causa no está completamente aclarada,
parece evidente que se trata de un trastorno multifactorial con una base
neurobiológica y predisposición genética que interactúa con factores
ambientales.
El
DSM-IV (Manual de Diagnóstico Estadístico de Enfermedades Mentales de la
Asociación Americana de Psiquiatría), describe 3 subtipos según los síntomas
que estén presentes:
1.- Subtipo con predominio inatento (cuando sólo
hay inatención) entre el 20-30% de los casos. Los niños de esté grupo tienen problemas para enfocar su
atención, muestran una conducta social de mayor aislamiento y pueden presentar
síntomas de depresión y ansiedad al tener
problemas no solo en el aprendizaje sino también en cumplir con tareas
dentro y fuera de la escuela por no atender las instrucciones que se les
indica.
2.-
Subtipo con predominio hiperactivo-impulsivo (cuando sólo hay hiperactividad e
impulsividad) del 10-15%, en este sentido se refiere a hiperactividad, a los
niños que atienden estímulos equitativamente pero les cuesta diferenciar lo
importante de lo que no lo es, ocasionando la reacción ante todos los estímulos
pero no eficazmente y es por eso la relación
con la impulsividad por la baja
tolerancia a la frustración que tienen los niños de este grupo, por la reacción de una manera agresiva cuando en
alguna actividad no tienen los resultados que esperaban.
3.- Subtipo combinado (cuando están presentes
los 3 tipos de síntomas) del 50-75% de los casos. Es más probable que los niños
del tipo combinado de TDAH sean asignados a salones de clases para niños con
alteraciones emocionales, ser expulsados de la escuela y ser remitidos a
tratamiento psicológico, porque son más agresivos y tienen mayor probabilidad
de tener dificultades con las figuras de autoridad y de ser rechazados por sus
compañeros.
Para
el DSM IV TR la característica esencial del TDAH es un patrón persistente de
desatención y/o hiperactividad e impulsividad, que es más frecuente y grave que
el observado habitualmente en sujetos de un nivel de desarrollo similar; por lo
menos algunos de los síntomas deben haber estado presentes desde antes de los 7
años de edad, deben haberse prolongado durante al menos 6 meses, y que causen un
deterioro significativo del funcionamiento en al menos 2 áreas de la vida, por
ejemplo, en el área escolar y familiar.
Existen criterios diagnósticos para identificar este tipo de trastorno, se debe cumplir con los criterios de 1) desatención o 2) hiperactividad-impulsividad, si ambos criterios se cumplen, el diagnostico puede ser TDAH tipo combinado.
1) Desatención:
A) No presta
atención a los detalles, o comete errores por descuido en la escuela, en las
tareas o en otras actividades
B) Tiene dificultad
para mantener la atención en tareas o
actividades de juego
C) No parece escuchar cuando se le habla
directamente
D) No sigue las instrucciones y no termina lo
que empieza
E) Tiene dificultad para organizar actividades y
tareas
F) Evita o se rehúsa a participar en tareas que
requieran un esfuerzo mental prolongado
G) Pierde cosas que son necesarias para las
tareas y las actividades
H) Se distrae con facilidad por otros estímulos
I) Es descuidado en
las actividades diarias
2)
Hiperactividad-impulsividad
Síntomas de
hiperactividad:
A) Mueve en exceso manos o pies, o se remueve en
su asiento
B) Abandona el
asiento en situaciones en las que se espera que permanezca sentado
C) Da vueltas o se
mueve excesivamente en situaciones inapropiadas, o, si es un adulto, tiene
fuertes sentimientos de inquietud
D) Encuentra
difícil jugar o realizar otras actividades de placer con tranquilidad
E) Está en marcha”
o parece tener un motor
F) Habla en exceso
Síntomas de
impulsividad:
G) Balbucea
respuestas antes de que se termine la pregunta
H) Tiene dificultad
para esperar su turno
I) Interrumpe o se
inmiscuye en las actividades de otros.
Además de cumplir los
criterios de desatención o hiperactividad-impulsividad y de ocasionar un
deterioro en dos o más contextos, los síntomas no deben ser de otros
trastornos: de la personalidad, del estado de ánimo, retraso mental o autismo.
(DSM-IV-TR, 2001).
El
TDAH se diagnostica con mayor frecuencia durante los primeros años de escuela,
lo cual se debe a dos razones: la primera, es que es normalmente difícil
establecer un diagnóstico positivo del TDAH antes de que el niño tenga cuatro o
cinco años debido a que algunas conductas normales durante esta etapa de
desarrollo parecen ser similares a los criterios DSM-IV-TR. En segundo lugar, es
que la situación escolar impone a los niños demandas que pueden no haber estado
presentes en sus ambientes anteriores, por ejemplo, con frecuencia se espera
que los niños en la escuela estén sentados tranquilamente, para concretar
tareas que desafían su intelecto, y prestar atención mientras el maestro les da
instrucciones o les explica nuevos conceptos.
El
TDAH produce dos consecuencias importantes en los niños: dificultades en las
capacidades tanto sociales como académicas, en un ambiente escolar, este
problema va unido a la distracción y a la falta de organización en las tareas
escolares y en lo social, pueden experimentar algunos obstáculos sociales
debido a que no son bien aceptados, tanto por sus compañeros como por sus
maestros.
Bernier
y Siegel, (1994) opinan que los padres de niños con este trastorno muchas veces
experimentan dificultades matrimoniales, altos niveles de estrés e interacciones
padre-hijo conflictivas, porque a consecuencia de estas dificultades
experimentan baja autoestima por la influencia de comentarios negativos de
familiares o amigos, causándoles desconfianza en sus habilidades como padres.
De
acuerdo con Barkley (2002) y Nigg (2001) la combinación de desatención,
impulsividad e hiperactividad contribuye a la incapacidad del niño con TDAH a
comportarse de manera satisfactoria en diferentes situaciones, y las áreas
características de los niños que padecen este trastorno son:
Inhibición conductual: Dificultad para inhibir
respuestas e interrumpir actividades mientras se realizan.
2. Memoria de trabajo: Dificultad para retener
los acontecimientos en la mente, anticipar problemas e imitar secuencias
complejas de conducta.
3. Autorregulación: Dificultad para controlar
sentimientos e impulsos, y ver las situaciones con cierta idea de sus
antecedentes y consecuencias.
4. Orientación al logro: Dificultad para
formular metas y mantenerlas en mente.
5. Respuesta a la retroalimentación:
Dificultad para atender la retroalimentación proveniente del ambiente, y para
utilizar esa retroalimentación para planear la conducta futura.
Actualmente
se desconocen las causas del trastorno por déficit de atención con
hiperactividad, aunque diversos autores concluyen que el TDAH es probablemente el resultado de un
conjunto complejo de factores que incluyen la herencia genética, el ambiente y
el funcionamiento de varias regiones cerebrales. (Faraone y Biederman, 1994;
Lewis, 2002)
Los
resultados de diversos estudios sugieren que las anormalidades en los lóbulos
frontales pueden ser importantes en el TDAH. (Lewis, 2002); Además, los niños con TDAH muestran una
actividad inusual en una parte del cerebelo asociada con la actividad motora
(Anderson y cols., 2002) y esto podría explicar la inquietud en la conducta de
los niños con TDAH. Los niños con familiares que padecen este tipo de
trastorno, tienen más probabilidades de padecerlo que otros niños que no tienen
familiares con esta enfermedad.
Existen
tratamientos para controlar este trastorno, los estimulantes y la
capacitación conductual son las terapias
más adecuadas para ayudar a niños con TDAH, el tratamiento que con más
frecuencia se utiliza es el uso de medicamentos estimulantes que afectan el
sistema nervioso central, tales como la metilfenidata , dextroanfetamina y
pemolina; y una gran cantidad de estudios demuestra que, a corto plazo, los
medicamentos estimulantes tienen efectos positivos.
La
capacitación conductual es un tratamiento importante en niños con este
trastorno, se demostró en un estudio (MTA Cooperative Group, 1999a, 1999b) que
muchos niños que recibieron tratamiento conductual requirieron de dosis menores
de medicamentos que quienes no recibieron tratamiento conductual.
Conclusión
Varios
autores concluyen que el TDAH es el diagnóstico más frecuente en la infancia y
que implica dificultades en el aprendizaje escolar de los niños, y en mi opinión es que las
escuelas deben actualizar a los docentes sobre este tipo de trastorno para que
puedan identificar y apoyar a niños que lo padecen, ya que hoy en día es una desafío
escolar y familiar, en donde la familia tiene una tarea compleja al educar a un
niño con TDAH, viviendo con mayor estrés y algunos casos con depresión y
ansiedad; y lo más común, problemas matrimoniales.
Y
en las escuelas existe el rechazo por parte de compañeros y docentes por el
tipo de comportamiento que tienen los niños con TDAH, por eso opino que deben
actualizarse a los docentes sobre este tipo de trastorno y así ellos mismos
fomentar el respeto hacia niños que lo padecen y a sus familiares, porque con
tratamiento estimulante y capacitación conductual, el trastorno puede
controlarse y así el niño puede tener una vida normal como los demás y éxito
escolar.
¿cuales son los tipos de tratamientos para el TDAH?
Referencias bibliográficas de la presentaciòn en prezi
Libro de PSICOPATOLOGÍA, Psicología anormal: el problema de la conducta inadaptada
Link: https://tuvntana.files.wordpress.com/2015/06/texto-psicopatologc3ada-psicologc3ada-anormal-el-problema-de-la-conducta-indaptada.pdf
TDAH guía de tratamiento para padres
Link: http://www.iqb.es/libros_online/hiperactividad.pdf
Evolución en el Trastorno por déficit de atención e hiperactividad (TDAH) a lo largo de la vida
Link: http://www.postersessiononline.com/doi/10_3252-TDAH_es2008115.pdf
Trastorno de Déficit de Atención e Hiperactividad
Link: http://www.nimh.nih.gov/health/publications/espanol/trastorno-de-deficit-de-atencion-e-hiperactividad-facil-de-leer/adhd-trifold-sp-final_60716.pdf
Trastornos por déficit de atención e hiperactividad (TDAH)
Link: https://www.aeped.es/sites/default/files/documentos/20-tdah.pdf
Presentacion en prezi del trastorno por deficit de atención con hiperactividad
El trastorno por déficit de atención con hiperactividad, es uno de los trastornos mas frecuentes en la infancia, y es por ello que aquí les dejo el link de mi presentación en prezi, para brindarles información respecto a este trastorno y reconozcan las características, causas, consecuencias principales que implica; y los tratamientos mas eficaces en la actualidad.
¿Cuales son los tres subtipos del TDAH y a que se refieren?
Ensayo: Tecnología educativa
Tecnología educativa
Las
tecnologías de la información y la
comunicación (TIC) forman parte fundamental en nuestra vida cotidiana y mas en el contexto en donde todo gira alrededor de los nuevos avances, nuevas politicas y reformas educativas (cabero, 2007).
La sociedad actual considera a las TIC como herramientas que permiten comunicación y dan acceso a información en lo personal como en lo laboral, sin dejar a un lado al ámbito educativo; sin embargo, también consideran que los docentes requieren conocer y dominar la tecnología para que promuevan experiencias innovadoras en el proceso de enseñanza-aprendizaje, apoyándose de dichas herramientas, para que el proceso de innovación docente este presente y no enfatice nada más el gran potencial que tienen las TIC.
La sociedad actual considera a las TIC como herramientas que permiten comunicación y dan acceso a información en lo personal como en lo laboral, sin dejar a un lado al ámbito educativo; sin embargo, también consideran que los docentes requieren conocer y dominar la tecnología para que promuevan experiencias innovadoras en el proceso de enseñanza-aprendizaje, apoyándose de dichas herramientas, para que el proceso de innovación docente este presente y no enfatice nada más el gran potencial que tienen las TIC.
Por
la razón antes mencionada, se necesita que los profesores tengan participación activa y motivación, así como el compromiso
institucional para integrar el uso de las TIC en las instituciones educativas,
y que los alumnos obtengan los
beneficios que ofrecen.
Conocer y dominar la tecnología
De
acuerdo con cabero (2001), durante la evolución de la tecnología educativa
(TE), se abordaron diferentes
concepciones y entre esas propuestas de conceptos, la organización de las
naciones unidas para la educación, la ciencia y la cultura (UNESCO, 1984),
propuso dos diferentes concepciones a la TE:
1. Uso
para fines educativos de los medios nacidos de la revolución de las
comunicaciones, por ejemplo: medios audiovisuales, televisión, ordenadores y
otros tipos de hardware y software.
2. Modo
sistemático para concebir, aplicar y evaluar el conjunto de procesos de
enseñanza y aprendizaje, considerando la interacción de los recursos técnicos y humanos para una
efectiva educación.
Por
su parte Davies (1978) identifico tres orientaciones básicas sobre la TE:
1. Centrada
en el “hardware”, por la cual la TE es percibida como una forma de mecanizar o
automatizar la enseñanza. Siendo su centro de interés como es lógico los medios
utilizados y sobre todo los medios audiovisuales.
2. Centrada
en el “software”, donde lo fundamental no van a ser los medios movilizados,
sino los mensajes transmitidos a través de ellos y cómo estos han sido
diseñados. Tal planteamiento sugiere la consideración de los sistemas
simbólicos como elementos configuradores de los medios y abre nuevas
perspectivas de trabajo de la TE, como es la del diseño de medios y mensajes.
3. Y la
perspectiva, que viene dirigida por la combinación de las dos anteriores y en
ella se la contempla como una serie de procedimientos, centrados
prioritariamente en los procesos antes que en los productos, y asumiendo que el
contexto es un elemento que influirá en los resultados obtenidos. (Davies, 1978;
en cap. 02_Cabero.Tecnologia educativa: su evolución histórica y su
conceptualización, p. 22).
Es decir, que desde hace muchos años, se considera que la tecnología es un medio para transmitir mensajes de enseñanza y que los docentes deben de estar actualizados para innovar con dichas herramientas, y hacer de su uso un proceso escolar de enseñanza-aprendizaje.
La
incorporación de las TIC en la educación formal y escolar ha sido promovida con
el argumento de su gran potencial a la mejora del aprendizaje y de calidad de
la enseñanza; sin embargo, resulta extremadamente difícil establecer relaciones
fiables e interpretables entre el uso de las TIC y la mejora del aprendizaje de
los alumnos en contextos complejos, por la
desigual potencialidad como herramientas de comunicación y de
transmisión que usan los profesores y
alumnos; por no estar actualizados, ni conocer y dominar las tecnologías . En
este sentido, las instituciones
educativas y organizaciones complejas como lo son las universidades,
requieren de programas de innovación
docente relacionados con la incorporación de las TIC a los procesos de
enseñanza-aprendizaje, para que los profesores conozcan y puedan dominar las tecnologías y puedan ofrecer distintas maneras de enseñar
utilizando las TIC; y así modificar la
forma de enseñar y que los alumnos tengan experiencias innovadoras y
significativas. (Cesar Coll).
Al
cambiar la manera de enseñar innovando con las tecnologías, las instituciones
educativas, ofrecerían un proceso de enseñanza-aprendizaje a los alumnos con
relación a sus destrezas intelectuales, fomentando responsabilidades para entrar en un mundo
laboral con competencias para su proceso de aprendizaje continuo; de igual
manera, el rol del personal docente también cambiaría en un ambiente rico en
TIC, el profesor dejaría de ser fuente
de todo conocimiento y pasaría a actuar como guía de los alumnos, facilitándoles
el uso de los recursos y las herramientas que necesitan para explorar y
elaborar nuevos conocimientos y destrezas; y así los docentes acentuar su papel de orientador y mediador
(Salinas, 1997).
De acuerdo con Fullan
y Stiegelbauer (1991), la incorporación de nuevos materiales, comportamientos,
prácticas de enseñanza, creencias y
concepciones; son cambios que están relacionados con el proceso de enseñanza-aprendizaje, y de esta
manera se considera una organización en
entornos virtuales como un proceso de innovación pedagógica basado en la
creación de las condiciones para desarrollar la capacidad de aprender y
adaptarse, tanto de las organizaciones como de los individuos. Desde esta
perspectiva se puede entender que la innovación es un proceso intencional y planeado, que se
sustenta en la teoría y en la reflexión y que responde a las necesidades de
transformación de la prácticas para un mejor logro de los objetivos (Fullan y
Stiegelbauer, 1991; Rhodes, 1994; Kofman y Senge, 1995; Fullan, 2002).
La
aplicación de las TIC bajo la concepción de enseñanza abre diversos cambios y
renovaciones a considerar: cambios en las concepciones (cómo funciona en el
aula, definición de los procesos didácticos, identidad del docente, etc.), cambios
en los recursos básicos: contenidos (materiales, etc.), infraestructuras
(acceso a redes, etc.), uso abierto de estos recursos (manipulables por el
profesor, por el alumno…) y cambios en las prácticas de los profesores y de los
alumnos; para lograr entornos de aprendizajes
efectivos y conseguir la interacción profesor-alumno.
Pregunta:
Al cambiar la manera de enseñar innovando con las tecnologías, ¿que ofrecerían las instituciones educativas?
Referencias bibliográficas de lecturas
Lectura 1: Tecnología educativa: su evolución histórica y su conceptualización.
Link: http://mc142.uib.es:8080/rid=1JGRDVCYP-22JJ5G2-V10/Capitulo_Muestra_Cabero_8448156137.pdf
Lectura 2: Psicología de la educación y prácticas educativas mediadas por las tecnologías de la información y la comunicación
Link :http://virtualeduca.org/ifd/pdf/cesar-coll-separata.pdf
Lectura 3: Innovación docente y uso de las TIC en la enseñanza universitaria
Mapa conceptual: Tecnología educativa
La información sobre este mapa conceptual, se encuentra en la entrada de referencias bibliográficas de lecturas, en la lectura 2: Psicología de la educación y practicas educativas mediadas por las tecnologías de la información y la comunicación.
Pregunta:
¿A que se refiere el concepto: Las TIC pueden llegar a modificar las practicas de educación formal?
Preguntas sobre las TIC
La sociedad de información son nuevas maneras de vivir y trabajar juntos, y también de comunicarnos, de relacionarnos, de aprender e incluso de pensar.
La relación que tiene con las TIC son los instrumentos tecnológicos, utilizados para pensar, aprender, conocer, representar y transmitir a otras personas y otras generaciones los conocimientos y los aprendizajes adquiridos, como también para compartir imágenes.
2. ¿Cómo es que los espacios de comunicación virtuales pueden dar lugar a escenarios para la formación y el aprendizaje, distintos de la educación formal?
Porque las nuevas tecnologías multimedia y el Internet, están con el fin de promover y mejorar la calidad del aprendizaje, mediante las tecnología multimedia (imágenes fijas y en movimiento, audio, textos) se enriquecen los contenidos de aprendizaje y se facilita su comprensión.
3. Explique qué son los “artefactos técnicos” y qué función tienen.
Proporcione un ejemplo con base en una TIC con la que se encuentre familiarizado.
Se denomina artefacto técnico o tecnológico a cualquier dispositivo concebido y fabricado, sea de modo artesanal o industrial, por una o más personas. La característica principal de los artefactos es que cumplen una funciona técnica, es decir, sirven para hacer algo, es una obra manual realizada con un propósito o función técnica específica, se refiere tanto a vasijas y esculturas como a vehículos, maquinaria industrial y otros objetos de construcción humana.
Un ejemplo es la computadora, que la utilizo todos los dias.
4. ¿Qué función tienen las TIC en nuestra sociedad?
Las TIC forman parte de nuestra cultura hoy en día, ya que en casi todo están presentes, en el ámbito educativo como en lo laboral y hasta en lo personal.
Nos dan ventajas a la hora de innovar en procesos de aprendizajes o del trabajo y en lo educativo, pero también tiene aspectos negativos como el aislamiento a personas cercanas o el mal uso por la irresponsabilidad.
Pregunta:
¿Para ti, que función tienen las TIC en la sociedad?
Definición de tecnología educativa
La Tecnología Educativa (TE), es una de las disciplinas que más ha evolucionado en las últimas décadas gracias al aumento de las investigaciones y de los cambios que han sufrido las ciencias, por las transformaciones que está recibiendo desde un punto de vista pedagógico.
La TE se ha presentado a lo largo de su historia como una disciplina integradora, contradictoria, viva y significativa; Integradora porque en ella se insertan diversas corrientes científicas, que van desde la física e ingeniería hasta la psicología y la pedagogía, sin olvidarnos de la teoría de la comunicación. Contradictoria, por las propuestas en líneas de acción completamente diferentes. Viva por las evoluciones que ha tenido, debido a los avances conceptuales producidos en las diferentes ciencias que la sustentan y significativa por la importancia que tiene en la educación (Cabero, 2001).
En esta revisión de lectura presentare la evolución que ha tenido la TE y las diferentes formas en las cuales se le ha conceptualizado.
Evolución de la tecnología educativa
Se han contemplado tres momentos de evolución de la TE: la primera es la inserción de los medios, la segunda por una concepción de la tecnología educativa, desde la aplicación en los principios de la psicología conductista y la tercera, en el enfoque aplicado a la educación.
El primer momento de evolución sigue vigente en la actualidad, y se puede observar en los manuales publicados sobre esta disciplina o en los programas académicos de asignaturas de tecnología educativa (Alba y otros, 1994). Que gracias a que la inserción de los medios sigue vigente y el significado que ha dado, algunos autores diferencian entre tecnología en la educación y de la
educación; refiriéndose a la primera como aplicación de herramientas tecnológicas para transmitir mensajes en la enseñanza, y a tecnología de la educación la consideran como una oposición a la exclusividad de medios, y la definen como la suma total de actividades para que la persona modifique sus ambientes externos o internos, aplicando recursos de conocimiento científico.
Se han ofrecido muchas definiciones a la TE y promovido muchos proyectos, pero todavía no han tenido un gran impacto, dejándonos como resultado la dificultad para identificar si un programa o proyecto entra dentro o no del campo de la tecnología educativa (Chadwick, 1997).
Tecnología educativa: diversas formas de definirla
La definición de este importante concepto, tecnología educativa, se ha ido renovando desde muchos años atrás; en relación de los medios, pasando por la comunicación, hasta la educación integrando a las tecnologías de información y comunicación; debido a las sucesivas evoluciones de los avances conceptuales que producen las diferentes ciencias.
Existen diversas formas de definirla:
La organización de las naciones unidas para la educación, la ciencia y la cultura (UNESCO, 1984), propuso dos diferentes concepciones:
1. Uso para fines educativos de los medios nacidos de la revolución de las comunicaciones, por ejemplo: medios audiovisuales, televisión, ordenadores y otros tipos de hardware y software.
2. Modo sistemático para concebir, aplicar y evaluar el conjunto de procesos de enseñanza y aprendizaje, considerando la interacción de los recursos técnicos y humanos para una efectiva educación.
Blázquez (1995) diferencia tres maneras de entender a la TE:
1. Proceso de diseño y aplicación del acto didáctico, que la identificaría con la didáctica.
2. Con la función operativa y sistemática dirigida a la instrumentalización del currículum, es decir, al diseño, desarrollo y control de los procesos de enseñanza-aprendizaje.
3. Con la pretensión de optimizar los procesos comunicativos que implican el acto didáctico, a los cuales pueden ayudar los procesos de avances tecnológicos.
Una definición más generalizada, es la propuesta de la Comisión de Tecnología Educativa de los EE UU y adoptada por la Association of Educational Communications and Technology norteamericana (1977), la define como un proceso complejo e integrado, que incluye personas, procedimientos, ideas, recursos y organización para analizar problemas y para diseñar, aplicar, evaluar y administrar soluciones a los problemas implícitos en todos los aspectos del aprendizaje humano.
La definición antes mencionada, deja claro, que los elementos que configuran el campo de aplicación de la TE son: los dominios de diseño, el desarrollo, la utilización, la organización y la evaluación de los medios y materiales de enseñanza.
Con base a lo anterior, mi definición es: Tecnología educativa, es un elemento curricular que se da por el resultado de diferentes concepciones y teorías educativas, para la resolución de problemas y situaciones referidos a la enseñanza y el aprendizaje; dando estrategias de utilización que propicie el desarrollo de habilidades cognitivas facilitando la comprensión de información por el alumno, apoyándose en las tecnologías de información y comunicación.
Pregunta:
¿Porque la tecnología educativa se ha presentado a lo largo de su historia como una disciplina integradora, contradictoria, viva y significativa?
Pregunta:
¿Porque la tecnología educativa se ha presentado a lo largo de su historia como una disciplina integradora, contradictoria, viva y significativa?
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